行之小学的课程开发根植于陶行知先生的生活即教育社会即学校，教学做合一的教学哲学。学校致力于研究儿童生活力教育，以培养全面发展的儿童为目标，以知行合一、回归生活、动手动脑为基本理念，整合各种资源，形成教育活力，构建科学、人文、健康、艺术、礼仪六大生活力教育。行知转变了育人模式，将按照德、智、体、美、劳划分的课程领域转变为包含了儿童核心素养的六大生活力课程领域，形成了具有儿童生活力特色的课程体系。将校本课程划分为拓展性课程、实践性课程和创新性课程这三大类，

首先为了满足儿童的兴趣需求，开设了拓展性课程，在课程的设置以及内容的选择与设计上，力求门类的多样性、趣味性和适应性。拓展性课程实施在每周二的下午，每周二下午有 90 分钟的时间面向全体学生开放，重在普及兴趣和百分百的参与率。

本学年行知共开设拓展新课程 100 余门，每个课程也学年划分为 24 个课时，以学段为单位，分成三个层级，按照每班人数 25- 30 人左右来进行规划，在每个领域中的部分课程都纵向打通，进行前后的联系教学。行知的孩子在 6 年下来几乎所有的领域他都去参加过，有的孩子 6 年一直坚持某一个课程，能够达到专业化的发展。

如此庞大的课程体系，就要求整个拓展性课程的实施过程要落实到位，考虑细节，追求科学、稳定、可持续的发展。所以在每个学年末，我们都会对下个学年每位教师开设的拓展性课程的内容、上课时间、地点和招生的年级，在全校的教师大会上进行专门的部署。为了保障拓展性课程的质量，我们也会在期初期末以备课、成果展示等形式进行常规的检查。要求每个课程有计划、有教案。

在课程开发上，尝试引进校外团体，聘请校外的专业教师来共同开发课程，在经费上给予保障，进一步满足学生发展需求，完善课程的体系。而精品课程的研发最重要的依托就是教师、老师每学年会进行自主申报，组建 2 到 5 人的精品课程研发团队，在课程中对学生喜爱有意义的课程进行升级。

为了满足儿童的生长需求，我们也开设了丰富的实践性课程。实践性课程主要与信息技术、劳动技术、生活记忆、科学教育和社会实践等内容相关。而研发的课程群，它着重培养孩子的动手实践、科学探究和服务社会的能力。结合六大生活力领域内容主要涵盖主题实践活动系列、场馆探究系列、实践中系列。其中主题实践活动系列包括了新生入学礼仪、十岁理课程、毕业歌课程等 20 余项主题活动。场馆探究则是以探究杭州人文历史为内容。小学六年走遍了 12 个特色场馆进行探究学习实践。周系列是根据课改要求，结合学校特色所开展的为期一周的实践课程。如一年级的礼仪传承，二年级的秋日送温暖、四年级学军、五年级学农、六年级学工等等。

除了国家课程中对于劳动课的基本课时以外，我们还将劳动教育纳入学生培养的全过程，开发构建了 1- 6 年级的课程体系，涉及到烹饪与营养、家电器具使用与维护、传统工具生产劳动、生产劳动等五大需求。结合学生的能力、年龄特点，课程从 易到难共计 108 个课时。在硬件方面，学校也建设了护工坊、烘焙坊、理工教室、中式烹饪教室等 13 个专业教室，并配齐了劳动工具，满足两校区孩子的劳动课程需要。同时，我们将 200 平米的空地开发成为 5种植园，学校还与古偿农场签订了合作协议，建立了行之生长劳动基地。

行知小学要求落实每人每学年不少于 20 小时的劳动要求。行知的孩子，每学期每个班都有两天不上课，全部上劳动实践课程，共八节课。

这样庞大的劳动课程体系对于劳动教师的需求就非常的大，为解决专业教师不足的问题，学校也采用了年级承包和师资众筹的形式，力求人人都是劳动教育者，实现劳动教育全员参与、全程跟进和全面覆盖的目标。

为了满足儿童的恶新需求，学校开设了创新性课程，是为了培养拔尖人才而设置的课程，是因为每个孩子的特长不同，需求不同，发展区不同，所以为此，我们还在课余时间为孩子们创建了创新性课程。对于这类孩子，学校会提供平台场地，邀请校外顶尖团队来培养孩子特长。

以上如此丰富多样的课程，使得在同一时间，我们学生在校园中各司其职，有上常规的学科课程的，有进行实践周课程的，也有开展劳动课程的。那为了更好的方便学生的自主管理，我们学校实行校园无铃声日管理。在这一变化使得我们能够更灵活地开展长短课模式。学校也为班级提供了个性课表，由孩子自主管理时间，为儿童提供更自由、更自主的时间去深入探索。

供 稿：小学教导处

编 辑：信晓婉

初 审：王琨

终 审：汪平